运动项目范文10篇1984年，我国第一次全面参加奥运会，在前苏联、东欧及古巴等国缺赛的情况下，获得了15枚金牌，取得了金牌榜第4位的较好赛绩。经历了1988年汉城奥运会的波谷时期，在第25、26两届奥运会上皆获得16枚金牌，并连续位居排名榜第4位。在2000年悉尼奥运会上，进至金牌榜和奖牌榜的第三位，进一步提高了我国竞技体育在国际上的地位。世纪之交，中国体育代表团在第27届奥运会上的出色表现，使得国人对中国竞技体育的期望值空前增长。当前，北京申奥成功，中国顺利加入WTO，新的形势促使中国竞技体育不得不重新考虑自身的发展战略问题。中国竞技体育如何应对第28、29届乃至未来奥运会，如何成功地应对市场经济的发展以及世界竞技体育的挑战等问题，将直接关系到中国竞技体育的可持续发展。

　　我国竞技体育运动水平在20年时间里，获得了迅猛的发展，已跻身于世界竞技体育强国之列。究其成功的经验之一，就是正确合理的项目布局，有效地利用了有限的资源，形成了一批稳定的优势项目。1979年，我国恢复了在国际奥委会的合法地位之后，我国竞技体育运动的决策组织机构，根据我国竞技体育的发展状况以及经济发展水平，提出了“重点发展优势运动项目”的战略，并组织专家、学者对我国重点竞技项目的设置与布局研究。1980、1984、1989年分别确定了13、16、18个重点项目，并对这些项目在全国各省市的重点布局作出了统一规划。这一战略对我国竞技体育运动水平的提高起到了重要作用，取得了巨大成功。我国体操、跳水、举重、射击和乒乓球5个优势项目的运动员在5届奥运会获得金牌60块，占80块金牌总数的75%。我国优势项目的发展对我国竞技运动水平总体竞争实力具有决定性作用。1988-2000年四届奥运会的成绩足以说明这一点（见表1）。

　　客观分析我国竞技体育项目布局的特点主要有3个：①带有明显的计划经济的性质，全国一盘棋，在各省市重点布局、统一规划；②由于经费投入的单一性、有限性，只能用较少的钱办成几件大事，所以只能按照投入产出的原理，把竞技体育项目分成经济类项目、准经济类项目、非经济类项目，对于花钱较少的项目优先发展；③优先发展适合中国人特点的项目，重点发展技能性较强、技巧性较高的竞技体育项目。

　　我国竞技体育的项目布局是竞技体育得以快速发展的经验之一，是与我国经济体制和生产力发展水平相适应的。但是，从发展的角度看，在新的形势下，这种布局的指导思想、模式存在许多问题和不足，甚至可以说已经成为制约我国竞技体育快速发展的障碍因素之一。新形势下进行新一轮的项目布局具有极其重要的意义。

　　首先，从第27届奥运会来看，我国仅参加了24个大项的166个小项的角逐，占全部项目的55.3%；获金牌面为9个项目，占全部参赛大项的37.5%。我国基础大项薄弱，与世界强国有明显差距。优势项目与基础项目一冷一热形成了极大的反差。美、俄、德金牌项目的分布特征给我们展示了竞技体育大国实力结构的基本模式。那就是应该在各个项群中都拥有一批可参与金牌角逐的选手，同时，在12～15个重点大项中能够夺取金牌。中国要想成为世界竞技体育大国，也必须走这条路。

　　其次，从我国经济体制的改革进程来看，过去我国竞技体育项目的布局是与计划经济相适应的，一是主要运用行政的手段、统一规划；二是由于竞技体育经费的投入渠道单一化，经费的有限在很大程度上制约了项目布局，阻碍了竞技体育的快速发展。

　　最后，从现实可能性来看，且不论奥运会项目的设置已经发生了很大的变化，就是在目前许多落后的项目上我们也完全有信心，能够在不远的将来把它们搞上去。虽然在身高、体重、体质等许多指标上，中国人的总体水平与欧美人相比有很明显的差距，但13亿人给我们提供了宝贵而丰富的选材资源。只要我们切实组织好广泛的科学选材，就一定能够从13亿中国人当中选拔出一大批具有出色的先天性竞技能力，适合于参加专门训练的竞技体育人才。从历史上看，即使许多现在落后的项目，历史上也都曾经取得过好成绩：郑凤荣、倪志钦、朱建华的跳高世界纪录，黄志红的多次世界女子铅球冠军，女排五连冠和女足、女篮的奥运会亚军，更不要说游泳项目上的“五朵金花”了。而且，从第27届奥运会来看，我们已经在许多非传统的优势项目上有较大的突破，像击剑、自行车等。

　　新一轮的项目布局要在继续发展已有的传统优势项目的基础上，根据世界竞技体育的发展趋势，立足我国体育人才形态结构特点，审时度势，积极挖掘新的金矿，努力寻找奥运金牌新的增长点。我国多年来形成的竞技优势项目，在悉尼奥运会上得到了充分的展现。乒乓球、羽毛球、跳水、体操、举重、射击和柔道7个项目获得了26枚金牌，总计53枚奖牌，411分。分别占金牌总数的92.9%、占奖牌总数的89.8%以及总分的90.5%。其中，女子举重与乒乓球比赛中，中国运动员全部获得金牌；在羽毛球5项比赛中，获4枚金牌；跳水8项比赛中，获5枚金牌。必须看到，在今后的比赛中，保持同样的获胜概率有很大难度。

　　首先，要积极寻找已经在大赛中有所突破的项目，如跆拳道、水上项目（赛艇、皮划艇、帆船帆扳）、击剑和自行车等。现在距离第28届奥运会只有3年的时间，要想在第28届奥运会上增加金牌的数量，除了要搞好传统的优势项目之外，对于这些已经在各种大赛中有所突破的潜项目要首先予以关注。

　　其次，根据项群原理，对于优势项群中的弱势项目要注意积圾开发，培育成新的优势项目。比如射击项群是我国传统的优势

　　项目，但是我们并不是在每一个项目上都有优势，如、男女跳高、男女标枪，而这些暂时还不具有优势的项目，很可能是我们未来的优势项目。

　　第三，根据国能特征选准那些处于弱势项群中的个别项目，力争突破，尤其是那些对体能要求较高的项目。从田径项目看，历届奥运会中，我国选手在中长跑、竞走等7个项目上曾进入前8名，表现出一定的实力，尤其在女子投掷（主要是铅球）、中长跑、竞走三项有过上佳表现。另外，男子跳高、女子3级跳远、女子撑竿跳高均可作为我国重点突破的项目来考虑。

　　第四，要重视奥运会的新增项目。自1984年奥运会商业化运作以来，连续4届平均每届项目净增17项。目前奥运会正式比赛项目已从1984年的223项增至2000年的300项。我国在第27届奥运会上的辉煌成绩，在很大程度上是得益于本届奥运会新增项目。对于一些已经进入的新增项目要积极发展，如山地自行车、沙滩排球、铁人三项和蹦床等；对于有可能进入奥运会的准奥运会项目也要提前准备，未雨绸缪。2004年雅典奥运会的比赛项目总数将有所控制，但是在一些小项的设置上还是会有一些调整，尤其是在女子项目上。

　　第五，大力发展女子项目，我国女子体育为我国的竞技体育做出了巨大的贡献。在我国许多优势项目中，女子项目的优势更明显；在许多弱势项目中，女子项目也有不俗的表现。此外，女子项目还是奥运会增项的主要来源，2000年奥运会增加的有女子举重、跆拳道、撑竿跳高、链球和水球等项目。

　　最后，对群众喜爱、观赏性强的足球、兰球、排球等集体项目也要考虑加快发展。对于2004年奥运会，可以考虑以女足、女垒、女排、女篮、女曲、女手6个女子集体项目为重点突破口，力争夺得奖牌，而且个别项目要冲击金牌。对于男子项目则力争打入决赛，争取更好成绩。

　　新一轮的项目布局要注意发挥市场的机制，既要考虑我国体育人才的地理分布，又要考虑充分利用市场机制，调动地方政府和企业的积极性，运用、招标、奖励和股份等多种筹（融）资方式，建立起布局合理，资金投入多元化和现代化的竞技体育训练基地。

　　[1]秋水.第27届奥运会带给我们的启示与思考[J].体育工作情况，2001,(4):2-7.

　　1984年，我国第一次全面参加奥运会，在前苏联、东欧及古巴等国缺赛的情况下，获得了15枚金牌，取得了金牌榜第4位的较好赛绩。经历了1988年汉城奥运会的波谷时期，在第25、26两届奥运会上皆获得16枚金牌，并连续位居排名榜第4位。在2000年悉尼奥运会上，进至金牌榜和奖牌榜的第三位，进一步提高了我国竞技体育在国际上的地位。世纪之交，中国体育代表团在第27届奥运会上的出色表现，使得国人对中国竞技体育的期望值空前增长。当前，北京申奥成功，中国顺利加入WTO，新的形势促使中国竞技体育不得不重新考虑自身的发展战略问题。中国竞技体育如何应对第28、29届乃至未来奥运会，如何成功地应对市场经济的发展以及世界竞技体育的挑战等问题，将直接关系到中国竞技体育的可持续发展。

　　我国竞技体育运动水平在20年时间里，获得了迅猛的发展，已跻身于世界竞技体育强国之列。究其成功的经验之一，就是正确合理的项目布局，有效地利用了有限的资源，形成了一批稳定的优势项目。1979年，我国恢复了在国际奥委会的合法地位之后，我国竞技体育运动的决策组织机构，根据我国竞技体育的发展状况以及经济发展水平，提出了“重点发展优势运动项目”的战略，并组织专家、学者对我国重点竞技项目的设置与布局研究。1980、1984、1989年分别确定了13、16、18个重点项目，并对这些项目在全国各省市的重点布局作出了统一规划。这一战略对我国竞技体育运动水平的提高起到了重要作用，取得了巨大成功。我国体操、跳水、举重、射击和乒乓球5个优势项目的运动员在5届奥运会获得金牌60块，占80块金牌总数的75%。我国优势项目的发展对我国竞技运动水平总体竞争实力具有决定性作用。1988-2000年四届奥运会的成绩足以说明这一点（见表1）。

　　客观分析我国竞技体育项目布局的特点主要有3个：①带有明显的计划经济的性质，全国一盘棋，在各省市重点布局、统一规划；②由于经费投入的单一性、有限性，只能用较少的钱办成几件大事，所以只能按照投入产出的原理，把竞技体育项目分成经济类项目、准经济类项目、非经济类项目，对于花钱较少的项目优先发展；③优先发展适合中国人特点的项目，重点发展技能性较强、技巧性较高的竞技体育项目。

　　我国竞技体育的项目布局是竞技体育得以快速发展的经验之一，是与我国经济体制和生产力发展水平相适应的。但是，从发展的角度看，在新的形势下，这种布局的指导思想、模式存在许多问题和不足，甚至可以说已经成为制约我国竞技体育快速发展的障碍因素之一。新形势下进行新一轮的项目布局具有极其重要的意义。

　　首先，从第27届奥运会来看，我国仅参加了24个大项的166个小项的角逐，占全部项目的55.3%；获金牌面为9个项目，占全部参赛大项的37.5%。我国基础大项薄弱，与世界强国有明显差距。优势项目与基础项目一冷一热形成了极大的反差。美、俄、德金牌项目的分布特征给我们展示了竞技体育大国实力结构的基本模式。那就是应该在各个项群中都拥有一批可参与金牌角逐的选手，同时，在12～15个重点大项中能够夺取金牌。中国要想成为世界竞技体育大国，也必须走这条路。

　　其次，从我国经济体制的改革进程来看，过去我国竞技体育项目的布局是与计划经济相适应的，一是主要运用行政的手段、统一规划；二是由于竞技体育经费的投入渠道单一化，经费的有限在很大程度上制约了项目布局，阻碍了竞技体育的快速发展。

　　最后，从现实可能性来看，且不论奥运会项目的设置已经发生了很大的变化，就是在目前许多落后的项目上我们也完全有信心，能够在不远的将来把它们搞上去。虽然在身高、体重、体质等许多指标上，中国人的总体水平与欧美人相比有很明显的差距，但13亿人给我们提供了宝贵而丰富的选材资源。只要我们切实组织好广泛的科学选材，就一定能够从13亿中国人当中选拔出一大批具有出色的先天性竞技能力，适合于参加专门训练的竞技体育人才。从历史上看，即使许多现在落后的项目，历史上也都曾经取得过好成绩：郑凤荣、倪志钦、朱建华的跳高世界纪录，黄志红的多次世界女子铅球冠军，女排五连冠和女足、女篮的奥运会亚军，更不要说游泳项目上的“五朵金花”了。而且，从第27届奥运会来看，我们已经在许多非传统的优势项目上有较大的突破，像击剑、自行车等。

　　新一轮的项目布局要在继续发展已有的传统优势项目的基础上，根据世界竞技体育的发展趋势，立足我国体育人才形态结构特点，审时度势，积极挖掘新的金矿，努力寻找奥运金牌新的增长点。我国多年来形成的竞技优势项目，在悉尼奥运会上得到了充分的展现。乒乓球、羽毛球、跳水、体操、举重、射击和柔道7个项目获得了26枚金牌，总计53枚奖牌，411分。分别占金牌总数的92.9%、占奖牌总数的89.8%以及总分的90.5%。其中，女子举重与乒乓球比赛中，中国运动员全部获得金牌；在羽毛球5项比赛中，获4枚金牌；跳水8项比赛中，获5枚金牌。必须看到，在今后的比赛中，保持同样的获胜概率有很大难度。

　　首先，要积极寻找已经在大赛中有所突破的项目，如跆拳道、水上项目（赛艇、皮划艇、帆船帆扳）、击剑和自行车等。现在距离第28届奥运会只有3年的时间，要想在第28届奥运会上增加金牌的数量，除了要搞好传统的优势项目之外，对于这些已经在各种大赛中有所突破的潜项目要首先予以关注。

　　其次，根据项群原理，对于优势项群中的弱势项目要注意积圾开发，培育成新的优势项目。比如射击项群是我国传统的优势

　　项目，但是我们并不是在每一个项目上都有优势，如、男女跳高、男女标枪，而这些暂时还不具有优势的项目，很可能是我们未来的优势项目。

　　第三，根据国能特征选准那些处于弱势项群中的个别项目，力争突破，尤其是那些对体能要求较高的项目。从田径项目看，历届奥运会中，我国选手在中长跑、竞走等7个项目上曾进入前8名，表现出一定的实力，尤其在女子投掷（主要是铅球）、中长跑、竞走三项有过上佳表现。另外，男子跳高、女子3级跳远、女子撑竿跳高均可作为我国重点突破的项目来考虑。

　　第四，要重视奥运会的新增项目。自1984年奥运会商业化运作以来，连续4届平均每届项目净增17项。目前奥运会正式比赛项目已从1984年的223项增至2000年的300项。我国在第27届奥运会上的辉煌成绩，在很大程度上是得益于本届奥运会新增项目。对于一些已经进入的新增项目要积极发展，如山地自行车、沙滩排球、铁人三项和蹦床等；对于有可能进入奥运会的准奥运会项目也要提前准备，未雨绸缪。2004年雅典奥运会的比赛项目总数将有所控制，但是在一些小项的设置上还是会有一些调整，尤其是在女子项目上。

　　第五，大力发展女子项目，我国女子体育为我国的竞技体育做出了巨大的贡献。在我国许多优势项目中，女子项目的优势更明显；在许多弱势项目中，女子项目也有不俗的表现。此外，女子项目还是奥运会增项的主要来源，2000年奥运会增加的有女子举重、跆拳道、撑竿跳高、链球和水球等项目。

　　最后，对群众喜爱、观赏性强的足球、兰球、排球等集体项目也要考虑加快发展。对于2004年奥运会，可以考虑以女足、女垒、女排、女篮、女曲、女手6个女子集体项目为重点突破口，力争夺得奖牌，而且个别项目要冲击金牌。对于男子项目则力争打入决赛，争取更好成绩。

　　新一轮的项目布局要注意发挥市场的机制，既要考虑我国体育人才的地理分布，又要考虑充分利用市场机制，调动地方政府和企业的积极性，运用、招标、奖励和股份等多种筹（融）资方式，建立起布局合理，资金投入多元化和现代化的竞技体育训练基地。

　　[1]秋水.第27届奥运会带给我们的启示与思考[J].体育工作情况，2001,(4):2-7.

　　随机抽取湖南工业大学在校学生420名（其中大一、大二、大三、大四年级各取105名学生：男生60名，女生45名）

　　2．问卷调查法：根据研究需要，设计了《湖南工业大学科技学院大项目的选择情况的调查问卷》共发放420分收回400份，有效380，有效率为90%。

　　4．访谈法：从所调查的420名女生中随机抽取50名进行访谈，为最终结果的分析与建议的提出提供更为可靠的依据。

　　经常参加体育锻炼的人数在总调查人数占相当大的比例，共有275人，所占总调查人数68．5%，而很少参加和一般不参加的体育锻炼的人占总调查人数的30．5%，数据表明：大多数学生在余暇时间会经常性参加体育锻炼，但参加体育活动的动机却存在较大差异。综合分析，在经常参加体育锻炼的275人中，因为喜欢运动而参加锻炼的有83人，占总调查总人数的27．5%，为增强体质锻炼身体进行体育运动的有55人，占总人数的13．8%，为塑造体型而空余时间进行自主锻炼的有45人，仅占10．2%。综合表一和表二可以看出，高校学生有部分有较好自主锻炼意识，认识到体育锻炼的重要性。

　　由表三可以看出，大学生参加体育活动的种类具有多样性，对某些运动项目具有明显的偏爱，对健美操类运动、羽毛球、健球等非对抗性的球类运动较感兴趣的人数有270人，占总人数的60．7%，像跑步具有较强对抗性运动类运动如篮球仅占21．3%，带有危险性的运动却少有人问津，分析结果表明，大学生对于运动量小，动作变化较多，有一定美感和非对抗性运动较偏爱，对于运动量大、存在危险性的运动却少有人参与。

　　健美操是当今高校体育教学中的重要项目，越来越受到学生的欢迎，它不仅满足大学生的体育活动需求，而且丰富了大学生的文化生活，增进大学生身心健康。健美操的运动形式多种多样可练习者可根据的目的不同进行锻炼，有益于学生的观察力、注意力、动作记忆、想象力等智力开发，明快的节奏即动、音、效的和谐统一，能调节情绪，不断地克服生理和心理障碍，磨炼性格、塑造自身，以乐观的人生态度积极上进，展示个性人格魅力，从而达到健身、健心的真正效果，健美操练都是在集体环境中进行的，提高了团结合作的精神。

　　球类运动是当代大学生最为喜欢竞技性运动项目，个人能力的高低，修养的好坏、魅力的大小都会明显地表现出来，对自我有一个比较符合实际的认识，从而可以正视自身价值，还有助于自我认识和教育。在运动中暴露的优缺点，对自己的优点和长处发扬光大，对自己的缺点和不足改正，正确对待成功和失败，有利于提高生理素质。

　　田径运动主要是促进学生身心健康，它对促进大脑生长发育、改善大脑功能有着积极作用，经常参加此项锻炼的人、大脑神经的反应速度较快，大脑皮层的分析和综合能力也较强，劳动耗氧量大，可以增加血液中输送氧气的血红蛋白和红白球的含量，使大脑获得更多的氧气，为学生的文化学习创造良好生理条件，田径运动具有艰苦、疲劳、紧张以及竞争性强的特点，学生在参加锻炼时，有助于培养学生英勇顽强、吃苦耐劳、坚持不懈、克服困难思想作风。另外，中长跑项目极点的出现，更是磨炼意志品质的时候，这时出现呼吸困难，只有靠顽强的意志，才能克服这个痛苦的阶段，跑完整个过程，有助于永不放弃信念的培养，促进心理健康。

　　体育运动能促进个人身心健康，团体相互合作，促进人际关系，增加社会交往、提高对社会的适应能力，体育活动以轻松愉快、生动活泼的理念开展的，对于启发学生思维、提高创新能力，培养活泼愉快的个性有积极的作用。

　　大学阶段是青年学生系统接受体育教育的最后阶段，也是健身意识和健身能力培养的关键阶段。学校体育教育应转变长期以重技术轻理论的教学模式，重视学生健身运动兴趣的培养，提高健身意识以支配健身行为的产生，提高对健身的重视带动全民健身，根据大学生体育锻炼现状的分析，提出改善目前的大学生体育锻炼的不良状态的建议：

　　在新课改中，对小学体育课有了充分的重视，在体育课程增加的条件下，在课程设置上进行创新改革也是一种必然之举。开展娱乐性运动项目能够更加丰富小学体育课程的教学内容，也能使小学生从中体味更多的乐趣，更愿意积极地参加体育课，但是开展娱乐性运动项目并不是简单地将其搬入体育课中，需要将小学生的体能特点和兴趣进行综合考量，选择最易于小学生接受的教学方式开展教学。

　　随着人们生活水平的提高，越来越多的运动项目被人们接受并在全社会开展流行起来，同时社会公共基础设施建设的逐步完善，也为公民开展运动项目提供了可能性。奥运会在我国举办后，人们对各种各样的运动项目的热情空前高涨，设计娱乐性运动项目为小学体育教育开展娱乐性运动项目提供了良好的社会基础和群众基础，娱乐性运动项目在小学开展将更容易。

　　近年来社会经济发展逐渐加快，为我国教育的提高奠定了坚实的物质基础，正所谓经济基础决定上层建筑，经济的发展使得人们的生活水平逐渐提高，消费的方式也逐渐多样化，健身走进人们的生活，在此背景下，小学生在校期间的运动也成为家长和学校关注的重点，娱乐性运动项目能够帮助小学生更加热爱运动，更加积极主动地参加体育锻炼，对提高身心健康都是十分有益的。国家经济的快速发展，经济实力的增强，无疑会在教育上增加更多的投资，小学体育教育中开展娱乐性运动项目也具有更大的可能性。

　　过相关的调查可以得知大多数的教育行政部门和小学校长对体育教育中开展娱乐性运动项目都是持支持态度的，他们也认识到当前许多小学的体育课都存在课程内容传统陈旧，对新时代的小学生缺乏吸引力，因此在小学体育教学中引入更多的娱乐性运动项目不但是小学生的需求，也是社会和教育部门共同关心的教育问题。在社会与教育行政部门的重视下，在小学体育教育上的投资必将逐渐加大，体育教育中开展娱乐性运动项目的经费也是十分充足的，这对开展娱乐性运动项目无疑是十分有利且可行的。

　　在小学体育教育一线的教师，大多数也认为当前的体育课过于传统，对学生的吸引力不够，教师和学生对娱乐性运动项目都持有希望的态度，小学生年龄小，具有爱动、兴趣爱好广泛、对新鲜事物充满好奇的特点，他们对体育课的兴趣也在新型的运动项目中，这样情况下开展娱乐性运动项目，不但能够满足小学生的心理所需，也能丰富体育教师可教学的内容，提高体育教学效果。

　　在教育上的投入越来越大的形势下，各地小学的基础设施建设逐渐完善，大多小学都建立起了供小学生活动的场地，而开展娱乐性运动项目完全可以根据学校现有的教学条件选择适宜的项目。例如，对于具备塑胶操场或是普通足球场的学校，就可以选择短式网球作为体育课程。

　　当前小学教师队伍中教师整体素质水平有了大幅提高，越来越多的师范专业本科生和研究生加入到了小学教师队伍，而体育教师中也有了更多的体育类专业人才，他们接受过系统的体育教育，具备较高的专业素养，对开展娱乐性运动项目也是其职业能力范围之内的事。同时他们还善于接受新的体育项目，能够为我所用，在教学中加以运用。

　　论文摘要：文章分析了大学生体育网上选课中所存在的问题，并提出了解决问题的相应对策，旨在为高校教务网上选课改进提供理论参考，使教学教务管理更具科学化、合理化，从而能够更好地为学生选课服务．

　　随着高校教学管理工作的信息化进程的不断发展和高校体育教学改革的不断深入．为了全面实施素质教育，并打破传统的教学管理模式，建立“以人为本、自选教师”的学校教学管理新机制，2004年南京师范大学(以下简称南师大)开始采用网上选课方式完成所有课程的选课工作，为实施完全学分制创造了有利的条件。公共体育课作为全校性的公共课，自然毫不例外地实施了网上选课。公共体育课的网上选课可以很方便地使学生对上课时间、上课地点、任课教师、教学内容、考试大纲、必要的最低学分等有个全面的了解，并给学生依据自己的喜好、需求进行合理的选择提供了最大方便。其优点多多不胜枚举。

　　然而，任何事物都具有两面性，公共体育的网上选课也存在着诸多的不足。公共体育课由于其特殊性，受到场地器材、运动项目及师资力量等因素的限制和影响，普遍存在着诸如“冷、热”项目不便控制，学生项目需求难以满足等问题。笔者结合南师大公共体育的实际选课情况，具体分析了所存在的问题及其原因．旨在为问题的解决提供思路与对策。

　　2004年9月一2008年7月访问调查学校教务处4次、公共体育教学的教师座谈会4次，对学生选课工作中出现的问题进行统计、分类，及时处理相关数据，从而取得线月每学期随机抽取大学一、二年级非体育专业各院系学生50名，对学生进行问卷调查。8个学期共发放问卷400份．回收400份。2004年9月一2008年7月每学年召开学生座谈会。指定各院系选派一、二年级体育委员或体育骨干学生参加座谈会，对与会学生进行问卷调查．4次学生座谈会共发放问卷176份，回收176份。两种形式的问卷有效率10O％，确保了调查的有效性、完整性及可靠程度。

　　南师大大学体育课程实行一、二年级四个学期必修．三、四年级四学期选修。为了满足学生专项运动兴趣．提高专项运动能力，我校在一、二年级四个学期必修的体育课中开设了篮球、足球、排球、羽毛球、乒乓球、网球、健美操、武术、散打、太极拳、体育舞蹈、形体、瑜伽、游泳等运动项目供学生选择学习。这些运动项目为一年一选．每个专项运动的教学时间为一学年(第一学期教学主要是基本运动技术和简单战术，第二学期教学主要是基本技术、战术、规则、裁判法以及运动欣赏)，第一、第二学期之间没有特殊原因不能更换项目．以保证教学的延续性。

　　调查显示，南师大采用网上选课的操作方式是先选先中模式。就是在选课前待选课程的基本信息(上课时间、地点、运动项目、任课教师等)已经确定，学生选课的过程是在不超过限选人数的情况下，进入选课队列，先进者选中南师大有23个学院，各年级学生人数分别为2003级4918人、2004级5026人、2005级4928人、2006级5858人、2007级5547人，在每次选课中学生人数达到两万多人。调查结果显示．选课人数的众多和公共体育课的特殊性，造成了以下几个问题。

　　一是学生选课登录端受“选课时间”限制。网上选课时间分别在学期初(大学一年级刚入学新生)或学期末(大学二年级学生)完成，每个学院的学生选课时间由学校教务处具体安排而进行，因此，先登录选课的学院学生基本上能选到自己喜欢的运动项目，而后登录的学生在被选项目的班级到达人数上限后将无法选择自己喜欢的运动项目班级。统计表明，有38．50％学生选课由于受“选课时间”限制而选不到自己喜欢的运动项目。

　　二是学生选课登录端受“上网选课地点”限制学校选课服务器是在校园局域网内，不能接受本局域网以外的IP地址访问。选课期间校内图书馆、学生机房常常人山人海，部分学生因为无法及时登录选课服务器而贻误选课时机．最终无法选到自己喜欢的科目。据统计，有l3_33％学生选课由于受“选课地点”限制而选不到自己喜欢的运动项目。

　　三是学生选课受“人数”限制有15．15％的学生曾经遭遇过因为人数已达上限而无法选择到自己最喜欢的课程．不得不选择自己兴趣不大的课程。

　　四是学生选课受“开设的运动项目”限制。由于受到场地、器材、运动项目及师资状况等因素的限制和影响，公共体育课属于限定性选课，也就是根据各教学单元的学生人数性别比例、场地设施情况，安排具体的任课教师，因此，各教学单元时间开设的运动项目有局限性，有些学生喜欢的项目在他上课的单元时间没有开设，从而不能满足学生的选项需求．造成学生选不到自己喜欢的运动项目。据统计．其中有20．15％的学生曾经因为运动项目没开设而没有学习到自己最喜欢的运动项目。

　　南师大学生所修的课程每学期都必须进行网上选课，虽然公共体育课每个单项的教学计划为一年，但每学期结束后．学生还必须进行网上选课。一些在第一学期由于各种原因而不能选到喜欢的运动项目的学生．当有机会能选到喜欢的运动项目时，就毫不犹豫地选择喜欢的运动项目，而不按照要求选择原来的运动项目，造成了部分学生在第一学期学习的项目，第二学期无法选回原来的项目．这种状况不仅造成学生学习的延续性中断，还使教师的教学受到影响。据数据调查分析约有11．4％的学生在第二次选课时进行了换项选择．造成同样比例的学生不能选回原来的运动项目。

　　南师大实行大学体育课程一、二年级四个学期必修。每个专项运动的教学时间为一学年，也就是每位学生在两年的公共体育课中可以学习到两种运动项目。在三、四年级通过选修课还可以学习到三、四种运动项目。然而在学生、二年级的学习出现了学生重复选课的现象。据调查分析造成学生重复选课的主要原因有四个方面。

　　一是学生喜欢原来所选的项目，四个学期都不愿意换项目，在选课时就再次选择了原来所学的运动项目．造成了重复选课。9．8％的学生由于喜欢某个项目的原因而重复选课。

　　二是学生为了轻易获取学分．四个学期都选学同样的运动项目。学生选课时要求学生根据个人实际情况，有能力合理安排选课结构，要求学生熟悉教学计划和对本人兴趣、爱好、能力、特长等有较深刻的认识。就目前的情况来看，这两方面恰恰是是学生比较薄弱的环节．尤其是刚入校学生．缺乏导师的指导，导致一些学生的学习计划不完善。选课容易出现功利性和畏难性。公共体育课的选课中主要表现出以下问题：一些学生只顾眼前利益，专门选容易取得学分的运动项目．选课时不考虑本人自己的兴趣、爱好、能力、特长，不考虑自己的实际运动水平和运动能力；一些学生通过第一学年学习后．觉得个别教师在教学、考勤、测试、考核中要求比较松散，在第二学年的选课时就又选第一学年的运动项目，这种功利性行为也造成了重复选课；由于目前选项课考试的标准在难度上有较大的差异，还有一部分学生反复选择考试难度相对较低的项目以便自己能试，也就出现重复选课。11．2％的学生为轻易获取学分而重复选课

　　三是在同一教学单元，在开设运动项目没进行改变，同时在部分学生重复选课及人数上限的限制等情况下，造成另一部分学生换不了运动项目，只能重复选课，否则就上不了公共体育课，而不按时上公共体育课会影响学生的学分或是毕业时间。

　　四是在同一教学单元，开设运动项目进行了改变。例如第一学年开设篮球、排球、舞蹈和武术四种运动项目。第二学年开设篮球、足球、舞蹈和游泳四种运动项目。在第一学年选学排球和武术两种运动项目的部分学生，在第二学年选学了新开设的足球和游泳，那么就会造成部分第一学年选学篮球和舞蹈学生重复选课。

　　学生重复选课的主要原因是学校的选课程序中没能进行有效的控制和教学场地、师资的影响。这种重复选课给教师的教学带来很大的影响，许多教学班级在第二、第三、第四个学期中，教学班级不断有新生加入，甚至有的教师的一个教学班级中有学习一个学期的、有学习两个学期的、有学习三个学期的学生，面对这种状况，教师多数选择分层次教学．但这样严重影响了教学的延续性、教学进度、教学效果及教学质量。重复选课也给部分学生带来影响，一是部分学生没能享受到合理的教学资源；二是学生学习、考核出现不公平现象，重复选修的学生考核的项目、评价的方法与其他同学一样，结果就会出现不公平、不合理。这样影响到其他学生学习的积极性及学习状态，甚至影响一些学生的奖学金的评选。

　　目前大多数高校采用的选课制的操作方式主要有两种先选先中模式和抽签模式。就公共体育的选课而言．这两种模式都满足不了学生的需求。由于公共体育的特殊性，科学合理的选课方式是学生选课时仅公布项目名称、上课时间、地点教师和班级人数均不设置。选课结束后，根据各运动项目的选课人数来安排具体的任课教师。公务员之家:

　　目前选课系统对公共体育的选修未能达到有效限制，如课程开设时间的限制，项目重复选择的限制．学生不按照规定进行更换运动项目的限制等。针对这些问题应研究开发适合公共体育选课的系统。

　　满足学生学习兴趣和需求的前提条件是场地、器材保障在场地、器材满足的条件下，就可以开设学生感兴趣的运动项目，同时可根据运动项目配备教师，因此要加强教师的不断学习和培训，培养具有“一专多能”的复合型、应用型教师队伍以满足学生选项的需要。

　　目前各个运动项目考试的标准在难易程度上有较大的差异，教师的评价标准上也有较大的差异，因此公共体育课考试标准化就成了目前亟待解决的问题。

　　对设计和开发基于体能测试结果分析的选课系统的相关模型研究、设计思想、实现技术的描述主要通过5个部分进行描述。(1)介绍了课题的背景和研发的必要性及重要性，简单介绍了将要研究的内容、课题要实现的目标、选课制的教育思想来源、网络选课系统的现状分析以及本研究采用的技术路线。目前学生的自主选课方式存在很大的盲目性，一方面学生不知道自己的体质状况，另一方面学生没有正确认识各个课程教学大纲的主旨。同时学生每年参加体能测试，这些能全面反映学生体质状况的数据却没有得到合理利用。这使得教学大纲、学生的体质素质、教学管理三者之间的矛盾不断凸显。(2)首先通过介绍学生体质测试指标体系模型的构成以及数据来源的处理，建立学生体质指标体系的主要指标；然后介绍了运动项目的指标体系，运动项目指标体系是通过体能测试的大类指标体系来划分的(见表1)，同时关联学生的运动项目成绩作为另外一个调节指标建立的指标体系；最后介绍二者之间匹配体系的建立机制，它主要是对学生体质指标的每个子项与运动项目子项匹配、学生体质测试指标整体与运动项目整体匹配，并比较各个匹配结果，找到匹配中最大可能性的结果。建立了上述指标体系后需要将其应用到体育教学实践中，才能检验建立指标体系的价值以及指标体系的合理性。(3)介绍了基于学生体质测试的体育选课指导系统的实际需求。通过系统要实现的总体目标、系统功能需求、系统性能需求等几个方面，阐述符合多生源、专业特色明显、体育选课落后特点的体育选课系统的实际需求。(4)介绍了基于学生体质测试的体育选课指导系统的具体设计与实现。包括系统设计的原则、系统总体设计、系统功能设计、数据库的设计。学生登录选课系统后进入选课子系统(如图1所示)，此子系统提供的功能包括选课系统、成绩查询、教学质量测评、选课历史分析、信息维护、新闻公告等点击选课系统后进入选课界面(如图2所示)，学生可以根据运动类别选择课程，此处运动类别是根据运动项目指标体系建立的，主要考虑到学生可以针对体能测试结果有针对性地选择运动项目类别，以提高体质中较差的部分，同时也可以通过智能提示功能匹配出最符合学生体质素质的运动项目，让学生在不断发挥自身优势的同时提高体质。学生可以点击课程匹配则仅匹配当前的课程，如果点击智能匹配则会匹配运动项目指标体系中的所有运动项目，并推荐出三种最佳的选课方案。考虑体育课一学期只能学一门，此处一次选课只能选择一门课。例如学生选择编号为22的篮球课程时，可以点击课程匹配功能，则系统会通过单项匹配与综合指标匹配，并将匹配结果通过曲线图的方式展示给学生，同时显示当前课程与最佳课程之间的匹配相似度，其界面如图3所示。(5)介绍基于学生体质测试的体育选课指导系统的具体实现。包括体质测试成绩与运动项目匹配实现、选课系统整体实现、应用部署实现等。其中主要介绍了通过体质测试指标体系与运动项目体系关联分析的模式匹配方式，以及选课系统的热区计算算法、匹配距离算法。

　　本研究利用体能测试结果指导学生选课与教师教学，并且通过数字化方式予以实现，这将为后续研究者提供很好的参考价值。然而由于笔者主要从事体育教育行业，接触软件工程行业时间短，因此本文重在通过体育专业知识建立指标体系，然后通过计算机实现研究理论，以下方面是以后值得研究的方向：(1)系统建立体质测试分析工具，可以根据地区、年段等统计学生的体质测试走向，并能通过学生历史体质测试曲线，预测未来的体质测试曲线)建立该系统并应用到体育选课中后，系统能够通过长期跟踪研究使得运动项目标准曲线更加精确，同时能够做到长期预测匹配。系统目前只能匹配出当年的选课计划，未来可以考虑实现通过学生的体质测试提出选课计划或者运动计划，例如学生在选篮球课时，如果学生的耐力与速度不够，提示学生首先选择提升耐力的运动项目，然后选择提升速度的运动项目，最后才选择篮球。通过这样的长期规划指导学生选课，可能会使指导更加精确。

　　目前大部分高校的体育课程主要是在室外活动场地以技术课为主，即以身体练习为主题。体育课程作为我国大学生的公共必修课，体育教材是大学生学习的资源和工具，具有其他学习材料不可替代的作用。体育课程教材质量的高低既是体育学科发展现状的反映，又对人才培养和学科的发展有着深远的影响。然而在实践中，体育教材的功能价值几乎没有真正发挥出来，根据调研发现：一部分高校根本没有体育教材，一部分高校有体育教材，但体育教材大多成为大学生书架上的摆设品。究其原因主要是体育课程是在室外场地以身体练习为主，故学生没有时间在活动场地看教材，课堂不接触体育教材更别提课后读教材了；另外目前的体育教材内容编写较为单调枯燥而且较为笼统，实用价值不高，学生不感兴趣。在这样的条件育教材如何才能吸引大学生的眼球便成为体育教育者编写教材着重考虑的问题。

　　时代的发展正深刻地改变着人类社会的生产方式和生活方式。目前大学体育课程的内容设置能否满足学生的需求，并与社会及时接轨。通过王林博士的《学习型社会视野中的高校体育课程设计》文章中的调研材料的数据显示（见表1）：只有篮球和排球在调查的132所高校中是共同都开设的运动项目，还有健美操、足球、乒乓球、武术、太极拳（剑）和羽毛球等项目也是高校普遍选择和设置的体育学习活动内容，学习内容的选取情况逐渐递减，反映出各高校的具体条件存在着一定的差距[1]。从以上调研数据可以看出，当今的高校体育课程内容存在着诸多值得反思的实际问题，这突出表现在以下三个方面：一、运动项目向多元化扩展，但实效性不强目前各高校在运动项目的开设、内容资源的开发等方面正努力地朝多元化方向丰富地发展，并竭尽所能地满足当代大学生体育学习活动的多元化需求。但在实际操作中实效性较低。绝大部分高校以为让学生掌握多种多样的运动技术，越多越好,导致学生忙于应付各种体育技术,结果使学生没有熟练掌握一种过硬的体育本领,其在体育学习中锻炼身体、培养意志品质,没有真正受益。由此可见，运动项目开设得多并非效果好，关键在于某项运动是否实用、是否简便易行、是否有助于学生的身心健康。那些学生即使学了一辈子都不会使用，沿袭了几十年的活动内容，完全可以不被选择为教学内容。二、传统项目占主导地位，新项目开设率很低田径、篮球类等项目从小学到高中一直重复着，同样的运动项目，同样的教学方法，只不过不同的老师传授而已。对于这样的项目在大学继续沿袭是否还很受大学生的青睐呢？90后的大学生的个性非常突出，对于任何新鲜事物兴趣浓厚，但对已经接触过的事物并不感冒。故高校体育课程的开发要充分考虑到当代大学生眼下追求“新”“奇”“刺激”的心理特征，尽可能地开发出适合他们心理需求的体育学习活动内容。据调研，大学生们对攀岩、拓展运动等新内容表现出渴望尝试的强烈。由此可见，新运动项目（指可以比较随意进行的运动、不需要很高技能的运动、不用很大场地的运动、可以有各种人参加的运动、具有休闲意义和富有乐趣的运动、富有民族特点和民间性的运动、规则简单且可以进行变化的运动）[2]的研发与开展将会引起大学生学习体育课程的强烈兴趣，有人说“失败乃成功之母并非一定正确，但兴趣一定是成功之父”有一定的道理。故体育课程内容的选择一定能够激发学生的学习兴趣，例如，排球这个运动项目在大学并非受大学生的欢迎，但如果换成水上排球或沙滩排球，学生一定会喜欢，所以对于传统陈旧的、学生已经非常厌烦的或并不喜欢的一些项目要么进行变化，要么大胆的放弃。三、学校体育生活与未来社会体育生活相脱节大学生四年后的下一站是步入社会，进入社会后的健身方式将还如同在学校一样有机会踢足球？集体打排球？跳高？大学生参加工作后下班以及长假的闲暇时间将有可能从事哪些体育运动项目呢？毋庸置疑，当下人们将旅游认为自己生活是否幸福的其中的指标之一，旅游将会接触到哪些体育运动项目呢？是探险攀岩，还是去大海游泳，沙滩玩排球等等。随着年龄的增长，身体机能的变化又将可能有能力从事哪一类体育运动项目，门球、保龄球？健身秧歌等。这些都是体育课程应该考虑的问题，目前体育课程内容的大部分还是沿袭中小学学过的田径、篮球等项目，低级重复现象比较严重，现实体育生活与未来有可能接触的体育活动内容联系不紧密甚至完全脱节。

　　目前高校体育课程发展存在不容忽视的问题，根据社会的发展，体育课程的理念将会发生重大的变革。在体育课程内容设置方面应注意以下几个方面：一、以学生的兴趣为主，选择大学生喜闻乐见的运动项目，通过兴趣带动大学生主动参加体育运动，从而达到锻炼身体的目的。二、体育课程设置要建立以休闲运动、健身运动为主的内容，学校体育活动内容与未来可能体育活动内容相关联的项目，进而达到培养训练学生进行终身体育锻炼习惯和意识。三、各高校应结合当地气候环境，本校现有资源积极开发适合本校大学生开展的体育活动项目内容。

　　近年来，随着互联网时代的不断更新与发展，高校学生“手机一族”现象越来越严重，已影响到了体育课程。在体育教学中，学生自主学习的能力越来越弱，且学生对体育课的兴趣也日渐淡薄，部分学生总是被动地接受学习。因此，摆在一线体育教师面前的紧急任务是如何在体育教学中调动学生学习的主动性与积极性，这就要求在教学中要有先进的教学方法和教学手段，通过运动项目游戏化的教学来提高体育教学的效率、质量和的能力，从而达到“要我学”主动变为“我要学”的浓厚学习氛围。

　　运动项目游戏化是集体育运动与游戏娱乐于一体，“以学生为主体”，采取游戏化的教学形式，让学生在轻松愉悦的教学氛围中掌握运动知识和技能，达到强身健体、陶冶情趣、培养创新能力和团队意识，从而实现了由传统体育教学模式向运动项目游戏化教学模式转变，不但激发了学生的学习兴趣和积极性，更重要的是进一步提高了学生的运动技能，培养了体育爱好和树立终身体育锻炼的意识。通过运动项目游戏化的体育教学，一是有利于一线教师突破传统课程理念，要求教师要从实践出发，充分发挥体育游戏的特点，以实现传统体育文化的传承；二是有利于转变教师传统教学模式，打破单一、呆板、僵硬的教学局面，充分发挥学生的主体地位和教师的主导地位，从而提高了学生的综合素质；三是有利于提高学生学习兴趣和培养爱好，让学生在愉悦的教学氛围中学习知识与提高技能，从而极大地提高了学习效率和教学质量；四是有利于培养学生的竞争意识和团队意识。培养学生挑战自我、超越自我的竞争意识，同时通过学生的努力，体验获胜的喜悦感，从而培养团队合作意识和荣誉感。

　　笔者向宁夏市8所高校的部分师生进行了问卷调查，其中发放教师问卷32份，学生问卷1600份，回收问卷1598份，回收率97.9%。问卷设计到对体育教师教学观念、体育教学组织形式、师资力量、运动设施、学生对体育教学的认识、学生的运动能力等方面。2.1体育教师教学观念有待提高据调查显示，54.2%的教师没有参加校级以上体育教学改革的相关培训学习，导致部分体育教师教学理念滞后，教学水平停止不前，一直沿用传统教学模式，教学方法单一，课堂基本采用灌输式教学，致使有些学生被动地接受单调而乏味的运动技能，从而忽视了这个年龄段学生的天真与烂漫，使学生极易产生厌学、逃学的情况。2.2体育场馆及经费投入不足调研的8所高校中有7所没有体育馆，一些对天气要求较高的项目，如羽毛球、乒乓球、健身操等项目不能如期开设，从而降低了技能的广泛学习面。另外，学校在体育运动竞赛上的经费也投入不足。每年全区高校大学生球类运动会、田径运动会等竞赛项目，由于学校费紧张，个别学校不能如期组队参赛，从而也影响到了体育教师及学生的运动积极性。2.3体育教学职业特性不明显尤为突出的是高职院校体育教学职业特性不突显。高职院校肩负着培养高技能应用型专业技术人才的重担，因此，体育教学内容的开设应与专业发展相稳合，要有鲜明的职业性，要为学生的职业生涯奠定基础，如机电类专业，通过球类运动、武术等运动项目培养其四肢协调能力和动手能力等。2.4学生对体育课的认识不统一据调查显示，18.9%的男生和68.6%的女生选择不喜欢体育课，36%的学生对体育课的教学不满意或认为一般，特别是94.8%学生认为体育教学应从教学内容上进行改革。这些数据为我们一线体育教师敲响了警钟，学生出现喜欢体育而不喜欢体育课这一现象，就说明了我们的体育教学方法和手段制约了学生的学习兴趣和爱好。另外，通过近2年的实践教学研究发现，同内容的教学，游戏化的教学模式收到了不错的教学效果。

　　一是实现体育课程理念上的突破。要求体育教师要打破传统的体育教学模式。创设性地将体育游戏引入到高校体育教学中。二是实现传统授课模式局限性的突破。游戏化的教学模式不但实现了学生对运动的基本知识、基本方法和基本技能的掌握。更重要的是让学生在学习的过程中形成了良好的道德品质和行为习惯。三是实现体育教学内容编排上的突破。当前的体育教材大都以竞技项目来分类和编排的，过多地强调了运动技能，因此，体育教师在教学中，要根据教学内容，以游戏化的形式创造性地开展教学。四是实现体育教师教学水平的突破。创新体育教学不仅要求教师要以全新的视角和理念来设计教学方案，还要求教师具有较高的课堂教学素养，灵活运用体育游戏，增强体育教学的趣味性、创新性和实效性。

　　高校体育教学是要让全体学生在轻松愉悦的氛围中发展自己的兴趣爱好，并在运动技能上得到锻炼与提高，从而在完成教学任务的同时，让学生收获成功与喜悦。因此，教师在实施“运动项目游戏化”的过程中，就要从学生实际入手，一是根据不同教学内容，形成阶段性的教学目标，即每节课、每章节、每学期、每学年，由小目标而逐渐形成大目标。二是通过一定的教学方法和手段，要让学生在学习运动技能的同时，要体验快乐与健康，只有让学生对课堂感兴趣，才能实现学习技能的提高。三是通过课堂教学知识的传授和学生对运动技能的掌握，调动学生学习的主动性和积极性，才能实现培养学生自觉锻炼的意识和能力，树立终身体育运动的思想。四是通过创设游戏化的情景教学，让学生融入到快乐体育教学的氛围中，从而逐步实现“要我学”主动变为“我要学”。五是在快乐学习氛围中不但能掌握一定的运动技能，同时更重要的是培养学生的竞争意识、协作意识和集体荣誉感。

　　竞技性是每一个运动项目的基本特性，但将竞技性的运动项目通过游戏化教学，容易使学生掌握其基本动作技术和技能。例如，田径教学的短跑项目可采用分组竞赛，中（长）跑可采用缩短距离变速跑，投掷项目可采用降低投掷物质量等；篮排足球运动是集跑、跳、抢、投等动作于一体，动作技术、战术、规则要求高，可适当降低难度，增加人数，改变规则等；体操教学中，创设音乐环境，改编运动套路，降低器械高度、难度等。

　　特别是职业院校专业技能特征分明，学生在掌握必要的运动技能的同时，要有侧重点地培养和发展其相关运动能力。例如，机电类专业学生其未来工作环境要求其四肢有力、手脚灵活，因此要注重学生四肢的力量性练习和球类技术的掌握；财会类专业学生长时间且要求手指灵活，因此要加强体操和球类项目的培养；师范类学生将来面对的是孩子们，因此要全面加强体操、体育舞蹈、球类等项目的发展；医学类专业学生要求身体协调，手指灵活，因此要加强舞蹈，体操和球类运动等。

　　[1]杨芳芳体育游戏促进团队凝聚力建设的作用及对策研究——从集体性运动项目视角出发》[J].科教文汇下旬刊，2011（3）.

　　[2]赵希记.高校体育教学“运动项目游戏化”研究[J].辽宁行政学辽学报，2014（12）.

　　［1］《高等学校体育工作基本标准》强调使学生掌握科学锻炼的基础知识、基本技能和有效方法，学会至少两项终身受益的体育锻炼项目，养成良好的锻炼习惯。［2］高校体育教学改革需要创新教学理念，更需要提高教学质量，建立科学的质量体系，提高体育课程的实效性，探索体育课内外有机结合的机制，努力实现学校体育提高学生体质健康水平、提高技能、培养健全人格的“三位一体”目标。［3］我们要求学生“学会”和“掌握”一到两项运动技能，而学生经过十几年的体育课却不敢言“掌握”。那么，“学会”和“掌握”的标准是什么?没有标准如何评价?如何才能通过制定标准教程使得学生实现“学会”“掌握”的目标呢?评价标准要与科学的体育课标准教学过程相辅相成，教学要通过“标准”来引导教育质量提高并作为质量保障的依据，制定普通高校体育选项课标准教程尤为重要。

　　我国中小学《体育与健康课程标准》规定“要能够基本掌握一两项球类运动中的技战术”，《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》则要求“掌握两项以上健身运动的基本方法和技能”。各级各类学校体育部门都制定了技术考评标准，但到底什么水平可以称为“掌握”?学生通过了运动项目的技术考评是否算“掌握”，达到良好和优秀的能否算“熟练掌握”?通过对南开大学、天津外国语大学、北京理工大学、北京财贸职业学院等14所高校的体育教学大纲和部分选项课教案，以及部分中小学体育教学大纲和教案的调查发现，多年来我们习惯于把某一类运动技术平铺于各个年级，学了忘，忘了学，“蜻蜓点水”，技术低，水平重复，没有考虑运动技术水平在年级或学段间的衔接。［4］从调查结果看，学生对中学时所动项目认为“未掌握”的占90%以上，其中男生认为自己“掌握了篮球技术”的不足10%，“会打比赛”并“能打出一点战术配合的”不到2%。学生认为“中学至今没有运动兴趣”的约占92%。以某市中小学体育评价标准为例，从小学5年级到高中3年级这8年间，篮球、排球分别为男生和女生的考评项目，篮球项目采用直线运球计时考评，排球项目采用自垫球考评方式，以良好(75分)的评分标准作比较会发现，同样的考评项目和方法，仅仅是按照年级的增长对时间标准略有提高或对垫球次数要求提高，如此重复的考试是否有利于学生掌握运动技能，亦或是学生由此喜爱某个运动项目都值得商榷。从当地某大学篮球选项课的考核标准看:1．1分钟全场运球上篮或1分钟半场运球上篮，男生评分标准为进7球100分，6球为90分，5球为80分，4球为70分，3球为60分;女生标准为进5球100分，4球为90分，3球为80分，2球为70分，1球为60分。2．限制区外5点投篮(每点各投篮两次)或1分钟自投自抢投篮，评分标准男生同上，女生减1球为1档。而排球选项课:1．2人一组垫、传球20－30次为良好。2．定点发球6个至1、6、5号位，中2－3个为良好。以上考评均缺少比赛环节的考核，与中学的篮球、排球项目考评相比，内容似有区别，但并无实质变化，基本上都是简单化的考核和终结性的评价。技能评价标准过于简单重复，无法使学生成为某项运动的“高手”，自然不能体验该运动项目给自己带来的身心愉悦和快乐，也就无法对运动项目感兴趣，养成锻炼习惯。

　　提高质量是教育改革发展的核心任务，要通过标准的制定来引导教育质量提高并作为质量保障的依据，进而促进学生发展，促进教师发展。制定科学的标准方能体现素质教育、教育内涵发展对体育教学改革的要求。大学体育课应以强化学生的运动技能作为突破口，通过运动项目的学练，培养学生对运动项目的热爱，在竞争中培养体育精神和健全人格，体验团队合作，成为所动项目的“高手”，形成锻炼的内在动力，继而享受参与运动的乐趣(见图1)。

　　教程之“教什么，怎么教”明确了“为什么教”的问题，我们在制定标准教程时才能够“有的放矢”，确定“教什么”，研究“怎么教”。大学应严格执行《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》，深入推进课程改革，合理安排教学内容，开设不少于15门的体育项目。开设选项课应符合大学生的生理和心理特征，应尽力满足他们对自己喜欢的运动项目的学习和提高需求。学生体验运动乐趣的第一要素就是运动技能的提高。开好符合大学生兴趣爱好的选项课，就要做到使学生快速实现从兴趣产生到热情高涨，从只会某项运动的单一简单技术层面的“菜鸟”到该运动项目能练会赛的“高手”的转变。(一)精选或重新编制选项课教材。高校体育教材大多是汇总本校所开设的各运动项目课的合订本，各项目没有独立成册，只是按照技术、战术体系分门别类编写，以单一技术、战术的介绍为主，基本没有按照运动项目的实际教学程序编写，也没有将技术组合、串联起来，没有融合战术的技术组合运用，没有将不同阶段练习和比赛所需的技战术组合成“板块”加以呈现，版式死板，插图不生动，对学生缺乏吸引力。因此，迫切需要加强与体育选项课标准教程相匹配的教材建设。需要以项目特征、团队竞赛、情感体验三个要素对各门选项课教材进行“运动项目教材化”改造，结合不同项目的重要特征、内涵和特点，发掘项目的核心价值，深入研究，反复论证，确定大学生应掌握的运动项目的核心内容，建立合理的教材体系。(二)选择适合不同选项课的最优教学模式。高校体育课大多以学期为选课单元，需要深入研究如何在一学期的教学时数内，迅速激发学生的学习兴趣，实现教学过程最优化。［5］要选择适合不同选项课的最优教学模式，优化教学内容。发挥教师的主观能动性，在技战术串联组合中分阶段导入、变通比赛规则、实行动作难度分级等，进行教法的创新。例如，美国学者西登托普(DarylSiedentop)提出的运动教育模式就适合于很多选项课，英国学者宾嘉(Branker)提出的“领会式教学”法适合于球类选项课，合作学习模式、探究式学习模式适合于体育舞蹈、健身操等选项课。笔者在天津外国语大学的体育舞蹈课和南开大学的排球课的教学实验中，采用运动教育模式，以课内外团队竞赛或表演等形式展现学生的专项技能学习过程，在过程中将情智结合，将比赛范式、情绪展现、调动、互相激励方式作为教学内容，有意识地向学生渗透团队组建、成员沟通、和睦相处、凝聚力等知识，运用友伴效应、团队动力学等心理学理论，［6］利用微信群与学生建立积极互动等方式辅助体育教学，将体育课内外合理衔接融合，取得了非常好的教学效果。据本研究调查显示，98．5%学生对于按照本研究进行教学改革后的教法和考评方法感到满意，并且认为“基本掌握”了该项目技战术和比赛。100%的学生每周除上一节体育课之外还会抽出课外时间进行所动项目的锻炼，而且是和团队成员一起参加练习。97．4%的学生认为增加比赛和展示环节等作为平时考评内容计入总分，调动了课外锻炼和学习的积极性。

　　课堂效果评价分两种，一是对课堂教学质量的评价，二是对学生学习效果的评价。［7］大学体育选项课应将个人考核与团队考核相结合。除进行个人单项技术考核外，还进行团队(或友伴)的合作技术组合、串联及战术考核，将团队比赛成绩或团队表演展示活动成绩作为个人成绩记入总分，避免单一的简单技术动作考核。将过程性评价与终结性评价相结合。除学期结束时的技术考核外，还将各团队每次课上的比赛累计后平均折算比例，将各团队参加学期专项选项班联赛或竞演成绩记入学期总分。在课上即时表扬团队或个人在学习和比赛中的精彩“亮点”，以星号标注记录并记入总分。将课内考核与课外锻炼考评相结合。将学生参加课外体育专项社团(或俱乐部)锻炼的情况、活动次数、参加社团组织的专项选项班联赛或竞演等的成绩计入总分。制定本校大学生专项技术等级标准，颁发等级运动员、教练(指导)员和裁判员证书，形成激励机制。组织全校各运动项目(选项课)等级运动员、裁判员统一考试，以此调动学生对运动项目学习的积极性，鼓励学生课外积极进行锻炼。“高手”们还可以代表学校参加大学生比赛。等级考试也检验了教学和学生学习效果。

　　大学阶段是学生接受体育教育的最后阶段，应以培养学生体育兴趣为先导，以提高运动技能为手段，使学生快乐参与，在专学精学和比赛中提高运动水平，获得成功体验，健全人格，由此热爱运动，努力提高，养成运动习惯，成为专项“高手”，进而形成终身体育的意识。提高大学体育教学质量，使课程的实施与教学有标准可循，制定大学体育选项课标准教程就是实现上述目标的重要一环，也是高校组建运动项目全国教盟，带动中小学体育教学改革的重要工作。各校要全力开设选项课，根据选项课的特点精选或重新编制各门课教材。选择适合不同选项课的最优教学模式，优化教学内容，创新教学方法。在评价中将个人考核与团队考核、过程性评价与终结性评价、课内考核与课外锻炼考评相结合，制定本校大学生专项技术等级标准，颁发等级运动员、教练(指导)员和裁判员证书，形成激励机制。

　　［4］靳强，杨福军．对“2+3+2”贯通培养体育课程衔接的思考与构想———以北京财贸职业学院为例［J］．北京财贸职业学院学报，2017，33(03):50－53．

　　［5］(苏)巴班斯基著，吴文侃译．教学教育过程最优化［M］．北京:教育科学出版社．1986(3):66－69．

　　［6］游江波等．体现排球运动核心价值的排球教学改革研究［J］．体育科技，2013(1):115－118．

　　近年来，学生的身体素质普遍下降，学生在体育活动中，运动损伤、运动猝死等风险事件屡屡发生，对社会、家庭、学生产生较大的负面效应。运动风险问题已成为教育工作者亟待解决的现实问题之一。本研究将从影响大风险发生的原因入手，从风险管理的角度对大学生的运动的风险认知的情况及识别方式进行研究。目的是为运动风险评估和运动风险控制提供理论上支撑，为大学生的选课和课外锻炼提供一定参考，以减少风险发生的概率，提高管理层、教师和学生对风险识别能力。

　　（一）研究的基本思路。本研究以教育学、心理学与风险管理的理论为基本出发点，以湖北经济学院、华中科技大学、中南民族大学、武汉纺织大学、湖北经济学院法商学院等5所高校520名学生和教师为研究对象，以教师与学生对运动风险的认知与识别为研究内容，主要通过专家访谈、文献资料、问卷调查、数理统计等方法对教师与学生的运动风险的运动态度认知、运动知识认知、运动经验认知、体育场地设施认知、运动项目特点认知等方面的信息进行采集、统计与分析，设计经专家论证及效度检验的《高校体育运动风险认知与识别调查表》，在实证调研的基础上，对调查表的信息进行归纳、总结，梳理出影响大风险的认知与识别因子，目的是提高管理层、教师和学生对风险识别能力。（二）研究方法。1.文献资料法。通过中国期刊网、高校图书馆，收集与查阅有关高校体育运动风险论文70余篇。在对课题充分调的基础上，通过对资料收集与论证，查阅风险理论、运动风险回避与运动风险处理等方面的学术研究论文，从理论方面对体育运动风险的发生的原因进行探究。2.问卷设计。在实地考查及专家访谈的基础上，设计了《高校体育运动大学生认知与表》，根据调查信息的结果进行数理统计，对高校大学生及教师的体育运动风险的现状及风险认知情况进行分析，对大风险产生的原因做有效的研究与讨论。在此基础上，探究影响高校体育运动风险的因子三亿体育官方App下载。

　　认知是一种主观判断，而识别是认知通过分析判断后的结果。保罗斯洛维奇发现人们对风险的认知和识别与实际存在的风险只有中等程度的相关。大学生们在参加体育活动中对于风险的认知与识别常常被忽略，对风险的态度和认知相当冷漠，这也造成了现代体育活动中风险的不可控制性。从心理角度来看，风险的认知是一种主观判断，而识别是主观判断的分析与鉴别；而从感知角度来看，风险的认知与识别都是一种抽象的概念，没有具体的定义，这也造成了在体育活动中风险频发，大学生对风险认知的局限性。从识别风险的心理角度来看风险认知与识别，综合运动风险对人们心理造成的影响可得出，将大风险认知定义为主观个体对运动风险因子的主观判断，而识别是对风险因子的客观预判。大学生在对运动风险评估时，很多时候对风险的估计值过于乐观，绝大多数大学生对风险的认知有侥幸心理，这也造成了对风险的实际识别能力的忽略，从而影响了对风险识别的客观预判。所以说大学生对体育运动中的风险存在主观认知和客户识别的差异，从而导致了运动风险的局限性、恐惧性、可变性等特点。

　　大风险识别的特征取决于对风险特征的认知。风险认知是风险识别的基础，只有充分的理解了风险的基本认知的知识后才能去探寻与建立风险识别的知识架构。参照文献研究，运动风险具有九个基本认知特征：伤害性、知识性、新奇性、严重性、公平性、恐惧性、后果性及自愿性等。但在实际的体育运动风险研究中，经过体育专家以及实际运动损伤的案例分析后认为，对于运动风险的参与者和指导者，他们普遍感受到运动风险的六个最典型的认知特征：严重性、潜在灾难性、知识性、可控性、一般恐惧性、自愿性。大学生在实际的体育运动过程中，运动风险还包括了学生对参与运动的运动价值、情感需求及运动知识的认知等等特性因素，这些因素也直接影响了是否参加体育活动及参加活动对自身心理的影响。鉴于运动风险认知和识别的因果关系，综合理论和实际研究，大学生体育运动风险识别具有四个基本特征：1．风险的客观性。大学生是学校体育运动活动的主体，也是发生风险的主要群体。校园体育运动风险的发生不受主观风险因素的控制，具有客观的特点。如在学校组织的足球运动的比赛中，场地的平整与否，气候特点都会造成运动损伤。虽然，很多时候在主观上，学生在比赛中往往忽略了风险的存在，对竞技体育所客观存在的风险没有足够的了解，在运球或者进攻的过程中造成的身体的损伤。但是风险的客观存在是造成运动损伤的一个重要的原因。因而，正确的认识风险的客观性十分重要。2．侥幸与恐惧性。侥幸是指大学在运动过程中对于风险的回避与赌徒心理。大学生在从事体育运动过程中，很多时候对运动风险高的运动项目都有一种极强的好奇心，愿意参与这些没有参与过的项目，对可能发生的风险存在侥幸心理，没有正确认识该运动对自己可能会造成的损伤，内心心理活动侧重于参与而忽略了风险的存在，这也是很多大学生在体育活动中最常见的一种心理活动。恐惧是大学生在体育运动过程中过于注重风险的存在而产生的忧虑恐惧情绪。从风险的客观性来看，风险是存在客观性的，任何人对风险恐惧抑或担忧都无法阻止风险的来临。很多大学生看到风险对身体的损害，轻则扭伤、擦伤，重则危及生命，对体育运动产生了恐惧阴影，认为只要从事体育运动就会发生风险。例如学生选课的是游泳，由于准备活动不够充分，发生了水下抽筋，从而溺水，导致改修其他项目，这就是典型的学生对自己选修课程风险认识不够充分，发生风险后，没有主动认知风险发生的原因，而片面的理解风险的存在，造成自己对该项运动的恐惧。所以说，面对大学生这样一个18-25岁之间的特殊群体，引导他们对运动风险的认知有基本的判断和判定，在参与任何体育活动前，充分认识风险的客观性和如何规避风险十分必要。3．风险的可控性。风险虽然是客观存在的，具有它的普遍性，但是通过对大量发生的风险的案例分析，虽然风险具有偶然性、不可预知，但是，绝大多数风险还是会呈现出它的规律性。研究资料显示，很多事例证明风险是可控性。大学生对风险的认知有了基本判断，就能识别风险；对运动项目风险的特点有所了解，就能避免风险的发生。实践证明，在体育活动中，了解运动项目特点、熟悉参与活动项目的裁判规则，正确评估自己的身体素质，就能有效控制风险的发生概率。4．危害性。体育活动由于它自身的特点和外界不确定因素的影响，在促进学生身体健康的同时，也给参与体育活动的群体带来了一定的运动伤害。体育活动风险的后果对大学的身体造成意外伤害，这种伤害，除了身体的感受，更持久的是运动者心理的创伤。这种心理创伤还难以愈合。

　　在文献研究的基础上，对5所高校大风险的认知现状进行进行实地考查及专家访谈，设计《高校大学生体育运动风险认知表》。以5所高校的学生和教师为调查对象，发放问卷520份，教师20份，男生285份，女生215份；回收问卷518份，回收率为99.6%，其中有效问卷512份，有效率为98.3%。在问卷调查表发放之前，专家对设计的内容进行了效度检验。确保内容的逻辑性和测评的有效性。测评的内容主要从客观和主观两个方面对影响大学生的运动风险因子的认知状况进行调查，并对部分教师与学生进行了座谈，了解认知表格以外的与大学生发生运动风险因子有关的内容，如：教学环境、学生的体质状况、学校的政策、领导的态度等。本研究选用克伦a系数，对调查表进行内部一致性信度检验。一致性在0．6619—0．9112之间，量表具有较好的信度。本研究通过对调查表进行因素量表的效度检验，共同度系数大于0.5，说明认知表内容具有高效度。

　　通过对《高校大学生体育运动风险认知表》调研的数据显示，与运动风险因子相关度较高的有体质状况因素（19%）、运动态度因素（18%）、运动经验因素（17%）、运动项目的特点（15%）、运动知识因素（12%）、场地设施因素（9%）、媒体传播因素（6%）与运动风险相关性最高。其他影响因子只占4%。从风险管理学和教育心理学的角度来分析，影响大学生梳运动风险识别主要因素可以分为三大类：外源性因素、内源性因素、运动项目特征因素。其中，内源性因素：个体体质的差异性因素、运动知识差异性因素、运动经验差异性因素、运动态度差异性因素等风险致因；外源性因素：场地设施条件因素、媒体传播认知因素等风险致因；运动项目特征因素主要指运动项目的特点会造成的运动损伤的若干个风险因子。（一）内源性因素。1．个体体质的差异性。每个人的体质状况是遗传和后天生活方式所决定的。体制的差异性决定了身体素质是有差异性，如大学生的身体形态、生理生化、心理发展、适应能力和运动能力水平等的差异性。身体素质的个体差异也是导致运动项目风险的不确定性的原因之一。如：柔韧性和协调性。在艺术体操、传统武术项目等形艺类项目中，如果学生柔韧性和协调性比较差，受伤的概率会大大的增加。因而，个体的身体素质的差异性也是导致运动风险发生的重要原因。2．运动知识差异性。体育运动项目的种类很多，大学生对运动知识的了解能有效的减少运动风险发生的几率。运动知识了解程度主要是指学生对体育运动的规律性了解程度，对运动负荷的极限性掌握程度，对体育运动的多样性及运动项目的特点的了解程度。大学生在体育运动中，如果对所从事的体育运动知识的难点和风险点缺乏了解，对运动项目的特点和知识缺乏认知，就会造成的运动和训练盲目性，让可控的运动风险变成了不可控。所以，运动知识的了解程度和运动风险的发生息息相关的，掌握必要的体育运动知识是非常必要。3．运动经验差异性。大学生在选课或者从事某项体育运动，经常用自己不成熟的经验来分析判断该项运动的风险概率不足以避免风险的发生。例如，大学生在进行长跑的锻炼中，很多人忽略了身体和自身的体能情况，盲目的坚持，身体出现状况也认为是正常的反应，坚持一下就好了，但因为体质（心血管等）的原因可能会导致了风险的发生。最经典的例子就是前阶段的明星高以翔跑步猝死，明星本人和工作人员内心或多或少也存在经验主义，导致了悲剧的发生。所以合理运用运动经验，评估运动经验的风险程度，不过分依赖经验，才能使运动风险的概率降到最低。4．运动态度差异性。运动态度就是对从事体育运动的一种内在感受、情感和意向。大学生在从事体育运动时，往往带有一种主观判断，从心理学角度来讲，大学生处于一个特殊的年龄层次，对运动项目中刺激性、风险性较高的项目有尝试的冲动，这就导致了他们对运动项目本身风险性考虑的局限性。还有些大学生对运动态度保持中立甚至回避的态度，对体育运动很漠然，这种态度夸大了体育运动的风险性而忽略了体育运动对大学生的身体素质的提高。因而，运动态度也影响了运动者对风险的认知和判断。态度在某种意义上来说是对运动自信心表达一种方式，自信心强的学生一般愿意挑战风险比较高的运动项目，自信心弱的学生，相对保守，不愿意从事风险大的项目，会选择风险比较小的运动项目。大学生在从事所选择地运动项目时，凭感性的成分相对多一些，这为运动风险发生埋下了潜在的风险。（二）外源性因素。1．场地设施条件。大学生在高校进行体育活动时，场地设计、器材的质量、场馆的安全质量的风险都是客观存在的，也是应该考虑的风险因素之一。大学生在体育活动时，能否对场地、器材、周围环境等自然条件中可能产生的风险因子做出最基本的判断，是有效的避免风险的重要手段之一。运动风险与体育器材和场馆设施质量优劣的正相关性得到很多学者论证。在大量的体育活动风险发生的实例中，风险发生的具有隐蔽性、突发性及后果的严重性等特征。场地设施条件从客观意义来定论，对运动风险的发生具有客观因素的特征。但场地设施条件从主观意义来定论，由于场地设施的优劣可以主观控制，对运动风险的发生是可以控制的，具有主观控制的特点。因而，大学生通过对场地设施条件的主观判断是可以避免风险的。2．媒体传播的认知。通过新闻媒体获取运动风险的知识是大学生对风险认知的主要途径之一。大学生风险认知通过自媒体、风险信息的传播、运动竞赛的传播、新闻报道，了解所感兴趣的运动项目的风险点，通过媒体的讲解了解运动损伤发生的原因、发生的过程及急救处理的方式等等，逐步的建构其主观的认知观。因而，媒体对运动风险的陈述形式、描述方式、传播节奏以及真实度等等报道阐述，会影响大风险认知观的形成。（三）运动项目特征因素。运动项目特征因素主要指运动项目的特点会造成的运动损伤的若干个风险因子。高校目前开展的运动项目主要有篮球、排球、足球、羽毛球、兵乓球、网球、体育舞蹈、健美操、田径、武术、搏击等20多个运动项目。各运动项目的特点十分鲜明，对学生来说，如篮球、排球主要风险点是腕关节、肩关节、腰关节、踝关节及韧带和肌肉拉伤；足球主要受伤风险点为腰关节、踝关节及韧带和肌肉拉伤；网球主要风险点为腕关节、肩关节及韧带和肌肉拉伤；羽毛球主要受伤点为腕关节、肩关节、肘关节及韧带和肌肉拉伤。不同的项目，因为受力点不一样，技术动作的规范要求也不一样，受伤的部位也会有明显的差别。运动风险的防范是重点和全面防范相结合，了解项目的特征因素，有利于防范风险。

　　综合以上分析，大风险的认知知识、风险的识别程度与运动风险发生成正相关。运动风险识别的特征取决于对风险特征的认知，运动风险具有客观、危害、可控、恐惧的特点。高校体育运动风险具有主观和客观的特点，影响大风险发生的因素，包括个体体质、运动经验、运动态度、运动知识、媒体传播、运动项目特征、体育设施等七大因素。运动风险的识别研究，是预防风险发生的基础研究，运动风险的评估和防控是风险防范的研究重点。本研究仅仅只是针对大的特点，梳理运动风险识别影因素与大风险识别之间的因果关系的研究。本研究是高校防控研究的基础研究，能为学生的体育选课和课外体育锻炼提供一定参考。

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